教师不必人人做科研

大学，终归到一点，还是要以培养人才为主要目标。具体到我们学校，就是培养应用创新型人才。要培养学生，做教师的首先要业务过硬，能够把最前沿最主要的学术成果展现给学生。本报“工大人风采”栏目报道过的诸多教师在接受采访时都毫无例外地提到了这一点。工商管理学院教师王宏新形象地把教师与学生的知识量的对比称为“一桶水”与“一滴水”；邱云飞上每门课之前备课准备时间至少要5到10个小时。诚然，为了在课堂上把课程讲得有根有据，就必须尽可能掌握相关知识，讲解一个知识点，要尽可能地把与之相关的知识弄清楚。
毫无疑问，把最前沿最重要的学术成果展示给学生，这也是科学研究的一部分。为了能够做到这些，教师在上课之前得阅读大量相关书籍，查阅资料，做细致的案头工作。我们不能简单地把做科研等同于做项目、发表论文、出版专著。复旦大学教授陈思和在接受媒体记者采访时说：教师只要在教学过程中能够采用、传播新的知识成果，并把它施教于学生就是一种称职的行为。学校不能片面地把学术研究和教学割裂开来，把科研看成是每一个教师的工作业绩。如果认为逼迫搞科研，结果本来可以通过学习搞好教学的教师的时间和精力被无情剥夺，去浪费在炮制大量平庸之作的过程中。
事实上，大量教师的教学与科研实践表明，教学和科研并非简单对立，实则相辅相成。一个教师要把课讲好，照本宣科是不行的，必须掌握国内外最新最全的学术成果。但这并不等于非要每个教师都去做项目，申请横向或纵向课题。一味地一刀切，科研未见能做好，教学也会大受影响。相反，如果给教师充足的政策支持和时间保障，要他们安心地读书，终究会在自己的学术领域有所突破。做科研是严肃的事情，“板凳须坐十年冷”，科学研究的成功总会伴随着成千上万次的失败，有的甚至往往是失败告终。
日前，学校召开全面参与“突破辽西北”战略动员大会，学习“突破辽西北”战略精神、“突破阜新”战略精神及五点一线战略精神。正如校党委书记倪国玉所说：“要组织我们的团队，审视自己的本事，看看自己究竟能做哪些事情。”能够深入企业的，可以和企业开展项目合作的教师，要充分发挥自己的学术特长，充分利用政策来开展自己的科学研究。当然，不可能每位教师都会直接参与到“突破辽西北”的战略中，个个都深入企业作研究，那么，认认真真地把每一门课程讲好，也是对学校发展作贡献。